«Либеральные искусства» библиотечных и информационных наук и исследований университета окружающей среды

bucklandzadar09Майкл Бакленд ([email protected])
Профессор
Школа информационного менеджмента и системы
Университет Калифорнии, Беркли
Оригинал: The «liberal arts» of Library and Information Science and the research university environment

Краткая аннотация. В США «гуманитарный» образование фокусируется на самом предмете, в отличие от «профессионального» или техническое образование, которое сфокусировано на приобретение полезных навыков. А «либеральные искусства» концепция ЛИС представлен в котором ЛИС изучается для себя, а не для профессионального образования. ЛИС школы обеспечивают хорошую основу для изучения «информационного общества». А «гуманитарный» подход может иметь некоторые существенные интеллектуальные и политические преимущества для ЛИС школ в научно-исследовательских университетов. Профессиональный ЛИС образование должно быть расположен в рамках либерального концепции ЛИС. (Большое резюме).

Введение

Каждый отличается концепция ЛИС можно ожидать, чтобы иметь свои преимущества и недостатки. Выбор концепции, принимается может иметь существенные последствия, как положительные, так и вредным. Концепция принята знаменитой Высшей школы библиотечного Чикагском университете можно увидеть в ретроспективе как положительные, так и отрицательные долгосрочные последствия, которые были усилены огромным влиянием этой школы (Бакленд, 1996).

Эта статья рассматривает «гуманитарное» концепцию библиотечных и информационных наук и считает эту концепцию ЛИС по отношению к университетской среде исследования. Это обсуждение использует терминологию и положение исследовательских университетов в Соединенных Штатах, но это, вероятно, будет более широкой интерес. Под «исследовательского университета» мы имеем в виду, что университеты ожидаете, и подчеркивают докторскую и факультет исследования. Предполагается, Широкий взгляд ЛИС в библиотечно-информационной науки-. Тем не менее, аргументы, представленные здесь, кажется мало зависит от различных вариантов акцентов в рамках ЛИС, например, учреждения (библиотека науки), по технологии (информационные системы), на технике (управление информацией), или в целом комплексных информационных исследований.

Высшее образование в США

Высшее образование в каждой стране имеет свою собственную уникальную форму. Эта дискуссия основана на моем собственном опыте в США, где университеты были под сильным влиянием трех европейских источников: традиционном английском концепции колледже, общества; Экономический подход шотландский больших лекций; и, в девятнадцатом веке, два немецких традиций: почитание исследований и разграничение между «технической» высшего образования и «академической» высшего образования.

Это последнее различие проявляется в Германии в традиционном, отдельный существования «Университет» и «технического университета» в том же городе. То же самое различие увидеть в крупных американских университетах, где он был обычной практикой для организации университета в двух дивизий: a «колледж букв и науки» и «профессиональных школ». В европейской терминологии можно назвать эти отдельные факультеты “”: один очень большой факультет традиционных академических предметов («Письма и наука»), и отдельно несколько меньших возможностей для закона, медицины, делового администрирования, инженерных и так далее. Отдел библиотечных и информационных наук, как правило, небольшой, отдельный профессиональная школа («Факультет») за пределами колледжа Письмо и наук.

Либеральные искусства и Строительство

«Либеральные искусства» является традиционным собирательное название в США для академических предметов, которые не являются профессиональными, технические программы. «Либеральные искусства», поэтому, включает в себя все природные и физические науки, общественные науки, гуманитарные науки и, но не профессиональные школы. Химия, экономика, антропология и включены в либеральных искусств, но не химическое машиностроение, управление бизнесом, право, медицина или. Профессиональные школы предназначены, чтобы быть полезным. «Либеральные искусства» воспринимаются как образовательный который чистом смысле. Они, как ожидается, быть интеллектуально интересно, может они быть – случайно, можно сказать – какой-то практической полезности. Но что-то больше, чем просто интересное ожидалось, потому что хорошо образованный человек будет иметь представление полученных от либеральных искусств. Чтобы использовать немецкое слово, элемент культуры и образования, не ожидается.

Даже за пределами США, где разница между «либеральных искусств» и технического, профессионального образования могут отсутствовать или по-разному выражены, школы ЛИС повсеместно ожидается, обеспечит полезный профессиональное образование. Школы ЛИС не финансируются, чтобы быть интересным или предоставить Строительство, но для получения технически компетентных, профессиональных сотрудников полезны. Цель данной работы является обжаловать это представление о ЛИС школ.

Идентичность как полезный учебный отдел

Обучения, будет полезно для технически специалисты могут установить личность школе ЛИС как полезные. Но, когда школа ЛИС также академический отдел, же учение полезных профессиональных технических навыков сделать для него в качестве учебного отдела?

Не надо далеко ходить за видом ЛИС, что фокусируется узко и исключительно на обучении, что было бы полезно для ЛИС профессионалов: изменение и вызов в библиотечной и информационной науки, образования Маргарет Ф. Стига (American библиотечной ассоциации, 1992) обеспечивает концепция ЛИС (в первую очередь научная библиотека), что подчеркивает учение профессиональных и технических навыков.Там нет никакого интереса в обучении что-нибудь еще. Это концепция, не хватает ЛИС исследования, может быть интеллектуально интересным. Книга Стига является не место, чтобы смотреть на конструктивное обсуждение, что исследования на факультете может сделать или которые докторской диссертационного исследования может быть сделано. Исследование ЛИС рассматривается скептически и Стиг в конечном итоге предполагает, что исследование не должно быть сделано в школах ЛИС (стр. 177). Профессионально полезным инструкция является концепция ЛИС представлены в этой книге. Обычные академический запрос отсутствует. По этой причине любая школа ЛИС в исследовательском университете, где стоял концепцию ЛИС этой книги должны быть закрыты или, по крайней мере, переехал из исследовательского университета. Для тех, кто с пониманием относится к мнению о том, по крайней мере, некоторые программы ЛИС в исследовательских университетах, смущает, что эта книга была опубликована Американской библиотечной ассоциации, которые могли бы рассматривать как предполагает официальное одобрение своего сообщения. Что еще хуже, и трудно принять, является количество и рост индивидов в ЛИС, которые написали положительные отзывы о нем. (Для критического обзора см Уилсон (1993)).

Одним из возможных последствий сосредоточения на том, что профессионально полезным является то, что все внимание в школе – в силу факультета – это, вероятно, будет сосредоточено на студентов, обучающихся в программы профессионального образования школы. Это означает, что энергия факультета будет сосредоточена в студенческой популяции из-типичными характеристиками: (я) Они представляют собой очень малую долю от общего числа студентов, в последние годы в Беркли некоторые 180 выхода из 27000, менее 1%;(II) Их исследования во многом сосредоточены в школе; и (III) В отличие от других студентов, эти студенты являются необычными в том осведомлены о и стремится к карьере в ЛИС.

Эксклюзивный концентрация на 180 ЛИС студентов, а не население в целом 27 000 будет очень эффективная стратегия, если цель была, чтобы максимизировать и поддерживать невежество в университете о современной сферы ЛИС. Природа не терпит пустоты, и поэтому умы, лишенные знания современного ЛИС будут заполнены, а с другими, ограниченных и устаревших образов ЛИС.

ЛИС для всех, кто интересуется?

Учебные ЛИС для друга, чем профессионального образования, как правило, предполагается, что классы для техников и специалистов-практиков для библиотечных и информационных услуг. Но есть другая, более возможность. Что о ЛИС для людей, которые не намерены ЛИС занятости? До недавнего времени школа Беркли образования, как это характерно для профессиональных школ, концентрировали свои усилия на учебные своих студентов, на тех, кто принимают профессиональное образование, чтобы стать школьные учителя или школьная администрация. Тем не менее, почти у всех есть некоторый интерес в области образования, как фактических или будущих родителей, в качестве потенциальных будущих работодателей, как тех, кто заботится о социальной и интеллектуального развития молодежи. Люди, которые не намерены становятся учителями сами обычно интерес в том, как люди учатся, в том, как школы работают, и в образовательной политике. Несколько лет назад школа Беркли образования начали предлагать занятия по темам учебных предназначенных в качестве факультативных для большого числа студентов, которые были, специализирующихся в других, чем образования субъектов.Результат был драматичным. Зачисление в эти классы превысил 2200 в Фолл- + 1 995 семестра и может быть гораздо больше, если школа образования были готовы и в состоянии предложить больше таких классов.

Школы ЛИС в США исторически избегать курсов для студентов других ведомств, с некоторыми узкими, утилитарной исключениями: обслуживание курсы в детской литературе для студентов в области образования и, иногда, курсы библиографической инструкции. Почему появилась такая узкая, ограниченная перспектива? Поскольку концепция ЛИС была ограничена профессионального образования и один никогда не может быть достаточно профессионального образования для студентов библиотечно. Есть всегда требует все больше и больше специализированных профессиональных курсов. Еще одна причина, в США широко распространена среди библиотекарей беспокойство, что бакалавриата инструкция ЛИС может привести к производству менее дорогих, менее квалифицированных библиотекарей “”. (Это последняя причина является интересным для университета: Это значит, что не следует распространять знания, которые могли бы быть полезны и положить в использовании Он также игнорирует опыт в других странах)..

Если ЛИС были просто интересно

В университетах это нормально для студентов, чтобы выбрать классы, которые интересны. Идея, что школа может предложить ЛИС классов, просто интересно для общего населения студент был удивительно отсутствует. В программе полностью посвященный профессиональному образованию нет места для идеи, ЛИС факультет может поделиться своими увлечениями по сути интересных курсов для тех, кто хочет учиться. Тем не менее, то, что факультет-членом ЛИС не иметь некоторые знания о какой-то теме, что вполне может стать внутренне интересно, по крайней мере некоторые из этих очень большой процент студентов университета населения, уже не готовится к карьере в ЛИС? Что с «либеральных искусств» ЛИС, темы исследовали их самостоятельный интерес, а не их практической полезности. Кажется, нет лучшего способа, чтобы способствовать пониманию природы и современных проблем ЛИС, чем поделиться им с теми, кто хочет знати.Якщо тысячи студенты никак образования весьма заинтересованы в аспектов образования принять элективных, непрофессиональных классы на темы образования, может там не могла быть значительное количество никак ЛИС студентов, которые удовольствие и пользу от выборных «либеральных искусств» курсы по темам ЛИС? Не надо быть совершено, чтобы стать профессиональным политиком, чтобы найти политологии интересно и один не должен намерении карьеру в качестве профессионального ЛИС, чтобы интерес в получении такой информации темы политики, такими как конфиденциальности, цензура, в «информации магистрали, и свобода доступа к официальным документам.

Существует дополнительный стимул. Когда Петр Лиман объяснил, современное образование гуманитарное в США, как правило, слабые и устаревшие в лечении природе и роли технологии, информационных технологий, и, действительно, самой информации. «Либерально-образование неполным, если не подготовить образованных людей к решению наличие технологии – и что еще более важно, й epresence информационных продуктов технологии в современном мире – в осознанном и критического пути.» (Lyman, 1995, 4). Школы ЛИС является или должны быть исключительно квалифицированный, чтобы устранить этот дефект.

Опыт в Беркли

В течение многих лет, школа Беркли Библиотеки и информационных исследований (в мае 1995 года переименован в факультет менеджмента и информационных систем) предложил некоторые общие курсы процентные на некоторых очень традиционных специальностей, в первую очередь библиографический инструктаж и опрос детской литературы и истории книги, Они, как правило, не учат в обычной, постоянной ЛИС факультета. В середине 1990-х эти курсы были прекращены и считался идея «гуманитарных» классов, направленных на студентов, специализирующихся в других предметных областях.Обговорювалася идея студентов, непрофессиональной несовершеннолетнего в ЛИС. (В Беркли, а «незначительные» требует по крайней мере пять разных курсов.) Одно из предложений было иметь два дополнительных занятия как близнецы основы для либеральных искусств бакалавриата Lis несовершеннолетнего. Один из них, умеренно техническая, исследуя идеи о «информация» и «Информационные системы»; второй рассматривая роль, управление и обмен информацией в обществе. Дополнительные классы, считалось, может быть гибко поставляется в зависимости от интересов и наличии ЛИС факультета. Другие факторы, отвлекли внимание от этой программы, но наш опыт также может представлять интерес.

ЛИС в целом

Курс право Информационные системы была разработана в качестве одного из двух фондов для студентов гуманитарных незначительных в ЛИС. Класс исследует то, что разные понятия «информация» и «информационная система» может включать в себя, социальные, политические и экономические аспекты управления информации и информационных технологий; и так далее. Вопрос конфиденциальности и открытие того, что информационные системы имеют культурную основу и предвзятости неизменно вызывает интерес. Студенты удивлены тем, насколько широко смысл слова «информация» варьируется от одного контекста в инший.Дослидження характеристик поисковых систем включает в себя упражнения, которые приводят к полезных навыков, но утилита не основная цель. (Некоторые из материалов курса временно доступны на http://courses.ischool.berkeley.edu/i101/s97/index.html).

Студенты имеют очень мало основу для зная, что ждать от такого курса. Большинство ожидать утилитарный класс, будет учить их, как искать в интернет-поисковых систем. Другие ожидают узко сфокусированную введения в библиотеки методов науки, о которых они имеют расплывчатые, ограничены, и старомодные ожидания. В то же время, широко распространено риторика о «информационного общества» создала осознание того, что там может быть что-то изучать. Однако, идея, что уже есть богатый, сложный и интересный поле, чтобы изучить информацию о, как она управляется, и как это влияет на повседневную жизнь, это обычно отсутствует. В частности, это низкий уровень осведомленности можно ожидать. Как они могли знать, учитывая долгосрочный общественный молчания внутрь программы ЛИС озабоченных студентов уже в своих профессиональных программ? Существует значительная скрытый спрос на свободных искусств (читай «интересно») введение в темах ЛИС.

Комментарий: введение в ЛИС

Сотни книг были опубликованы на ЛИС или ее аспекты, в основном «как бы» книги, как и следовало ожидать. Но книги, которые обеспечивают общее введение в масштабах и характере ЛИС не является общим. Как много вы можете определить, так как тонкая полемика Введение Пирса Батлера, чтобы библиотековедения опубликованы в 1933? Если президент университета (ректор или или вице-канцлер) решили по-новому оценить ресурсы, выделяемые на себе ЛИС и попросил прочитать введение в поле, что бы вы поставить?

Я считаю, что общий акцент на профессионально полезной образования препятствует интерес в области самой ЛИС, в природе информации и информационных технологий, и в интеллектуальной истории ЛИС потому что всегда есть более очевидно, полезно повестки дня. История библиотек разработана, но акцент делается на биографии лиц и исторического развития институтов, а не на идеях или даже методов. Информатика не было известно а-историческое, в лучшем мифическая, еще совсем недавно. Мы должны признать COЛИС 1-конференции в Тампере в 1991 году для своей исключительной включения гуманистических и исторических перспектив. Кроме того, в 1991 году началась ежегодная программа по истории информатики в ежегодных совещаниях Американского общества по информатике.Ежегодный обзор информационных наук и технологий не имеют глава целиком посвящена литературе по истории информатики в своей тридцатой объема, в 1995 году.

Этот коллектив амнезия имеет по крайней мере два недостатка. Во-первых, с практической точки зрения, интересные идеи, которые не имеют немедленного воспринимается полезности, скорее всего, будут забыты. Во-вторых, существует постоянная потеря идентичности.ЛИС, при вариации названия, имел интересное свойство постоянно рассматривается как «новый и новых дисциплины», даже через века после основания Международной федерации по информации и документации по Вылет и Лафонтена в 1895 Anything будет рассматривается как новым, если он не имеет известную историю. «Никаких документов, никаких История», пишет историк Фюстель де Куланж. Если поле не документировать свое прошлое, он будет не хватать историю и идентичность. Мы должны ожидать, что она будет вечно рассматривать как «новые и возникающие».

Многие ЛИС гуманитарные темы

Мы обсудили выше общего либерального введение искусств в ЛИС, но ясно, есть много разных способов, в которых информация и информационный менеджмент влияют на отдельных лиц и общества. Экономические, политические, социальные, правовые и культурные вопросы, в изобилии и виден во многих отношениях, что возможности для либеральных искусств ЛИС курсов значительно превышают ресурсы любой школе, чтобы обеспечить их. (Широта этом диапазоне обсуждалась на другом недавнем Северных конференции (Уилсон, 1996)).

Я буду комментировать только один пример, класс, который рассмотрен управления информацией и информационной политики по культурных знаний. Предоставляется доступ к американским культурным наследием, она исследует способы, в которых знания культурного наследия и этнической самобытности формируется или под влиянием различных толковании источников, включая энциклопедии, классификаций библиотеки, индексация терминологии, школьных учебников, исторического толкования сайта, и так далее.(Некоторые учебные материалы по http://courses.ischool.berkeley.edu/i142ac/f03/index.html). Предметом является оживленной общий интерес в мире, озабоченной этнической и политической идентичности.

Курс происходит, в частности, от некоторых компонентов выпускника профессионального программы в ЛИС, например, обращение социально чувствительных тем в показателях и энциклопедий. Профессора ЛИС вряд ли найдете содержание или подход в этом классе, чтобы быть более, чем перестановки и расширения существующего материала. Что является более радикальным, что класс для не-ЛИС студентов. Он не предназначен, как профессионального образования. И, следовательно, это не то, что можно было бы ожидать в серьезной, практической, профессиональной школы. Реакция профессоров в других отделах был ровно наоборот. Они предполагают, что академическая отдел хотели бы привлечь внимание широкого круга студентов. Они, как правило, думают, что содержание и подход класса весьма оригинальный и они удивлены идеей ЛИС в качестве источника класса с таким содержанием.

Влияние на ЛИС либеральных искусств подходов

С этим курсом и, я думаю, в любом такого класса, есть дополнительное измерение: потенциальное влияние на концепциях самой ЛИС.Доступ к знаниям культурного наследия, я думаю, в настоящее время представляет собой важную интеллектуальную границу для самого ЛИС, потому культурные знания отличается от областей применения в том, что можно было бы назвать «классическим информатика», связанных с доступом к научной, технической и бизнес-знаний и с акцентом на механизации. Доступ к культурному знаний, он знает о своей собственной и культурное наследие других, отличается от и, тем самым, ставит под сомнение адекватность норм классической информатики.

Хорошо стипендию требует поиска доказательств, которые могут бросить вызов или опровергнуть предположения и принятые ортодоксии. Создание, распространение и использование культурных знаний обеспечивает такой вызов. Результаты и значение распространения культурных знаний политические и социальные, а также экономические много, так что любой подход к «информации в обществе», что в первую очередь на основе экономического анализа можно увидеть слишком ограничены. Информации (сообщения) трогательные культурные вопросы явно очень субъективно толковать, который демонстрирует, что любой вид информации, как формальной, так или цели, имеет ограниченный и локализованный действительность. Значение четко построено по «теме», ситуации, неудобная для подходов, которые берут обычную отправителя – канал – приемник модель потока информации или которые стремятся формализовать или механизировать «Информационные системы», предназначенные для общения знаний. Слова – как символьных строк, так центральных классической информатики – неустойчивые в их значение, и больше, пожалуй, в том, что они означать, чем в то, что они означают. Обычные предположения относительно того, что документ «о» имеют ограниченную помощь при, как заявление было сделано и как она используется может быть воспринято как столь значительным, как то, что заявление якобы государств. Это становится ясно, что системы знаний основаны в культурном отношении. Международные или межкультурные противоречия обеспечить обильные примеры контрастных представлений о событиях и физических лиц. Понятие «документ» (информационно-а-вещь) приобретает большой характер.Явления, распространять культурные знания явно шире, чем текстовые артефактов: Все обычные средства массовой информации и другие, например, обряды, введенные в эксплуатацию и играть роли, как «документы» в том смысле, явлений, (в) формируют знания из тех, воспринимающих им. (Это было понятно, среди европейских документалистов II перед Первой мировой войной, но мало или вообще не место в пост информатики II мировой войны (Бакленд, 1997))

Эти комментарии не должно никого удивлять со знанием риторики или истории науки или других гуманистических и культурных обществоведческих дисциплин. Тем не менее, они бросают вызов классические подходы к информационной науки и идею, что информатика может быть «научно» в нормативном смысле формального науки. Изучение создания, распространения и использования культурных знаний бросает вызов адекватности того, что излагается или думал о, скажем, химических знаний. Как нам решить эти различия? Должны ли мы утверждать, что создание, распространение и использование знаний в области химии отличается в натуральной форме, имея в виду, что любые принципы, которые по химическому документации будет ограниченное применение? Должны ли мы признать, что предположения, лежащие в современную информационную науку радикальные упрощения, полезно на практике, но, как может общих положений?

Я использовал один пример в качестве иллюстрации. Как я уже подчеркивалось выше, очень широкий спектр социальных, политических, технических, правовых, культурных и этических вопросов, которые могут быть использованы в гуманитарном концепции ЛИС. Я считаю, что каждый из них, вероятно, также способствуют продуктивно интеллектуальной ширину, глубину и согласованности ЛИС.

Комментарий: «Междисциплинарный» является плохое слово

Упоминание многих можно ЛИС либеральных искусств темы поднимает вопрос о взаимосвязи отделов ЛИС других факультетов. Оно является общим для использования термина «междисциплинарный» в положительном смысле, как если бы это были признаком силы. Я считаю, что это часто не так, риторических и политических причин.

Рассмотрим риторики эффект. «Междисциплинарный» подразумевает то между ними дисциплин. Для меня это вызывает образ старого греческого храма, где есть некоторые твердые колонки (дисциплины) и между ними просто их только пространство.

Мощность в университетах, как правило, на основе балансов между факультетами, особенно ведомств, традиционные дисциплины, часто области исследования, построенные для удовлетворения политических и технологических нужд в 19 веке. Эта ситуация маскирует реальность, академические департаменты, как правило, либо проблема-центра или дисциплина на основе (т.е. инструмента по центру).Профессиональные школы, как правило, в первой категории Школы делового администрирования решения промышленных и коммерческих проблем частного сектора. Не делает, и не должны говорить о бизнес-администрирования как «дисциплина». Разнообразие инструментов (или должны быть), развернутых по мере необходимости. То же самое верно школ образования, социального обеспечения, и ЛИС. Каждый такой поле должны быть определены его проблемной области и следует позаботиться, чтобы принести адекватно диверсифицированной спектр инструментов для работы на нем. Проблема на основе школы будут распадаться, если он пренебрегает восстановления своего диапазона инструментов. В противоположность этому, отдел дисциплина основе, скорее всего, если это распада не приносит новые проблемы для тестирования и улучшить свои дисциплинарные средства. По этой причине можно говорить о ЛИС и других, проблемных определенные школы, а междисциплинарный, многодисциплинарного, или междисциплинарный характер. Но для этого, как правило, неразумно, потому что он может двигаться внимание от правильного основе для зачатия программы, от его проблемной области.

Акцент в том «междисциплинарный» создает обсуждение статуса в рамках дисциплин в конкурентной среде, в которой дисциплина на основе отделов власти. Для отдела, обусловленного проблемной области, чтобы конкурировать с методическими основе дисциплин в дисциплинарных терминов принять позицию слабости. Лучше бороться, если один должен, с претензиями дисциплины на основе отделов в риторике проблем и важности этих проблем.

Следствием принятия гуманитарное концепцию ЛИС не следует рассматривать как перемещение ЛИС в более междисциплинарной основе.Скорее всего, она должна быть, чтобы проблемная область ЛИС должны быть рассмотрены более свободно, без ограничений ограничения на то, что необходимо для воспитания специалистов библиотечно.

Задание ния, фантазия

Рассмотрим риторику о том, как общество трансформируется, как мы движемся в «век информации».Если только часть из этих требований являются истинными, драматические изменения в современном обществе происходит, события величайшей важности для всех нас. И если эти события являются важными, то они заслуживают большого внимания, и они должны быть интересны для большого числа студентов. Много разных научных отделов имеют интересы в одном или нескольких аспектах информации, и эти интересы должны поощряться. Но если этот вопрос так важен, что заслуживает академической отдел, который имеет эту область в качестве своей основной проблемной области. Она нуждается в академической отдел чей главной задачей является изучение информации и производства, распределения и использования информации в обществе. Что академический отдел может быть лучше расположен для этого предприятия, чем школы ЛИС?

Давайте представим себе, что президент (или ректор или проректор) из университета считают, что мы движемся в информационном обществе, и хотел, чтобы инвестировать часть средств университета в исследовании этого явления. Это весьма вероятен сценарий.Теперь давайте представим себе, что это президент университета были мандат, что существующий ЛИС школа, с или без нового имени, следует решать эту одну роль, но с одним условием: Школа будет прекратить профессиональное образование, потому что приоритеты и ресурсы, необходимые для профессионального образования мешать этой новой цели.

В США терминологии, школа станет либеральной отдел искусств, потому что темы, которые будут изучены быть изучены в их собственном праве. В США он будет расположен в Колледже искусств и наук, видимо в дивизионе социальных наук. Предполагается, что его классы будет широко распространенного интерес для студентов.Важность обучения лучшее, что можно сказать о информационного общества предусматривает элемент Bildung, что отличает интересная, и стоит-от-но интересно тривиальной.

Будет отдел гуманитарных ЛИС возможно? Я считаю, что любой вид ЛИС является неполным и не хватает согласованности, если он не может включать в себя либеральную программу искусств. Будет гуманитарный подход экономически жизнеспособными? Наверное, в любом университете, в котором ресурсы следовать учебный нагрузки.

Реальная причина, чтобы не создавать либеральную отдел искусств ЛИС является не то, что это не очень хорошая идея сама по себе, но, что еще более мощный вариант на руку: концепция ЛИС, в котором профессиональное образование в ЛИС расположен в пределах гуманитарной концепция ЛИС . Здесь можно было бы объединить все преимущества обоих. И, имея как, школа будет иметь базу для того, чтобы быть намного больше, с дополнительными преимуществами экономии на масштабе и эффекта масштаба. Такое развитие не казалось бы, трудно. Что нужно просто и два раза: что есть быть либералом искусства концепция ЛИС; и продвижения гуманитарное концепцию ЛИС бы один из сознательных стратегических целей школы.

БЛАГОДАРНОСТЬ. Полезная комментарии Патрик Уилсон благодарностью.

ЛИТЕРАТУРА

Buckland, MK 1996. Documentation, information science, and library science in the USA Information Processing and Management 32: 63-76.

Buckland, MK 1977. What is a «document»? Journal of the American Society for Information Science, 48: 804-809.

Lyman, P. 1995. What is computer literacy and what is its place in liberal education? Liberal Education 81, no. 3: 4-15. Also in Rethinking Liberal Education, ed. By N. Farnham & A. Yarmolinsky. New York: Oxford University Press, 1996..

Stieg, MF 1992 Change and challenge in Library and Information Science education. Chicago: American Library Association.

Wilson, P. 1993. [Review of MF Stieg, Change and challenge in Library and Information Science education. (Chicago: American Library Association, 1992.)] College & Research Libraries 54: 275-276.

Wilson, P. 1996. The future of research in our field. In: Olaisen, J., E. Munch-Petersen & P. Wilson, eds. Information Science; From the development of the discipline to social interaction. Oslo: Scandinavian University Press, 319-324.